一切均源于童年,童年应是人生基础的奠定。大多时候童年的心境延续至永远,可助他愉悦人生,取得成就,渡过逆境,抵抗风险,也可使他软弱无能,心理多病,没有建树。除了爱情的补偿,高校的打造、工作的阅历、金钱的填充都难得根本收益。
改变童年的环境,就可改变人生,改变社会,兴盛国家,优化民族。
但人们的童年是怎样的景象啊!在望子成龙的背后,成人不经意地、潜意识频繁地强制和干扰儿童,向儿童宣讲成功的观念和功绩以及对他们训导,似乎认为这样能“教育”出人才。
而每个童年都在人们所说的“教育”中,成长、求知、快乐、苦难,甚至毁灭。“教书育人”型的传统意义上的教育真的存在吗?“训导和指教”真是起过积极作用的吗?
教育当是创造人自身的事业,而基础教育更当是创建人自身之基础的事业,那是一种至深基础和无限高远的事业,但它并没有受到应有的真正的重视。才高志远的人们远离着基础教育,人们不愿去造就人而更愿意去制造物。
在发达国家,教育思想早在半个世纪前就从原有的方式中转了180度,但我们的旧育思维既没有结束更没有开始,新教育理念也没能顺利成长和主流化。
教育,如果我们还继续用这个词,应该赋予怎样的新内容呢?首先,它不能是“教”,一位老师说:“孩子不能教,一教就教坏了。”其次,它不能是“育”,又一位教师说:“我终于相信,儿童是自己成长的。”
教育究竟是什么呢?人们开始认识到旧教育的问题,并使用“素质教育”这个词,以求改变旧观念…但旧观念决不轻易辞行。
教育,如果它真的存在,那是一个理性的演绎,还是一个感性的牵情?是一个现实中总在忘怀、总在远离的理想的原则,还是理想中难以把握、难以付诸的现实生活?
教育,如果它真的存在,它首先应是一种快乐幸福的生活,它构造了人生的花季,在那种无意的模拟和传授的活动中,应有一种至高的艺术在那里深层发生,是一种感觉的萌发与聚合,一种逻辑的组建与完备已有经验的重现与内化,一种已有理性的索取与储存,那是创造更高的新思维产生、原材料准备和新能力演习……而在家庭、学校、社会营造“爱和自由”的环境,让孩子们从心灵中感受到它,就能实现这一切。
“真实的、真挚的爱,从内心活动直到心灵的真正自由”。爱和自由——这是一种创造,一个思想,一种精神,一声呼唤,一份对过去和未来的深刻总结。
“爱和自由”的学校,邂逅新世纪人类理想的曙光,以国际儿童教育发展史的近现代教育学说为始发点,从现当代教育学、心理学、哲学等人类思想体系中吸取思想和方法,在国际儿童教育、中国教育现状、自己的实践中解释它们,充实它们,发展它们,从那里展开理想的翅膀!
愿美好的事业驶向并到达那金色的彼岸!
( 特此感谢《儿童敏感期》的孙老师! )
听见,身体的声音
释放觉知,探索滋养
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